《义务教育英语课程标准（2022年版）的颁布，引发了教师关于“教—学—评”一体化落地小学英语课堂的诸多思考。针对小学阶段的英语学习，如何在单元整体中挖掘语篇育人价值帮助意义建构，设计符合“ 英语学习活动观”的三类学习活动，即：学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动，帮助学生核心素养发展，从而形成教与学的统一？又如何让 多形式、多角度的“可视化”评价贯穿整个学习过程，有针对性地反馈个体学习效果，从而帮助学生及时调整学习策略，发展其学习能力呢？结合“深度学习”，笔者将以北京版小学《英语》三年级上册Unit Three Birthdays, Our Big Days为例，阐述小学英语“教—学—评”一体化逆向设计与实施。

一

(资料图片)

因何在逆向设计下

开展指向深度学习的

“教-学-评”一体化实践

（一）逆向设计的三个阶段

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出：最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。我们将这三种阶段（见图1）方法称为 “逆向设计”，即：确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。

（ 图1:“逆向设计”的三个阶段）

（二）深度学习

深度学习，是发展素养的学习，是理解性的学习，是符合学习科学基本原理的学习。所谓深度学习，就是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。“ 深度学习是培养核心素养的重要途径；是触及学生心灵的教学；是教师充分发挥主导作用的活动”。深度学习由四个重要环节构成（见图2）。

（ 图2：“深度学习”教学实践模型）

（三）“教—学—评”一体化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出：推动“教—学—评”一体化（见图3）设计与实施，教师要准确把握教、学、评的整体育人观念。

“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果； “学”主要体现为基于教师指导的学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果； “评”主要发挥监控教与学过程和学习效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重 三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。明确教什么、为什么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机促成部分。

（ 图3:“教—学—评”一体化在课堂的发展）

（四）逆向设计下，开展深度学习下的“教—学—评”一体化实践的重要性

“逆向设计”是“以始为终”的设计。它帮助教师根据预期结果对学生的表现性评价做出评估，有针对性地设计、调整单元内的学习任务、作业内容。指向“深度学习”的“教—学—评”一体化落地小学英语课堂是或以单元为整体，教师剖析语篇，以学科育人为导向确定单元主题，设计符合学生学情、学段特征的核心素养发展目标以及符合“英语学习活动观”的活动。学生通过多形式、多维度的持续性评价，认知个体能力发展水平。单元学习过程中，关注学习内容的整体性、以核心素养为导向，引导学生有针对性地关注自身发展中的优势与不足，改变学习策略，建立良好的学习体验，发展学习能力。

由此可见，逆向设计下，指向“深度学习”的小学英语“教—学—评”一体化教学实践（见图4），是以学生理解为前提的实践，是以评定教的实践，是关注学习内容整体性的实践，是以育人为导向，培养学生核心素养的实践，是可行性强且十分必要。

（ 图4：指向“深度学习”的小学英语“教—学—评”一体化教学实践模型）

二

如何在逆向设计下

开展指向“深度学习”的“教-学-评”

一体化实践

综上，“逆向设计”作为一种帮助设计学习体验和教学的设计，要先于教学活动开展。接下里，笔者将从单元教学、课时教学以及作业设计三方面阐述如何在小学英语课中，进行指向“深度学习”的“教—学—评”一体化的“逆向设计”。

（一）指向“深度学习”的“教—学—评”一体化单元逆向设计

在指向“深度学习”的“教—学—评”一体化单元逆向设计（见表1）中，设计者需要在关注整体性、逻辑性、单元主题中所蕴含的育人价值及核心素养发展的基础上，选择单元学习主题、确定单元学校目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。

因此，在完成单元逆向设计时，设计者要从what、why、how，即：语篇内容、语篇意义及语篇结构三方面，剖析单元教学内容或语篇，在此基础上确定预期结果。这里我们所说的“预期结果”是单元主题及学习目标。这一设计是根据收集的评估证据（用于证实预期学习是否已完成），确定学习过程中的“支架”，来思考单元，确定单元教学思路。

不仅如此，单元借助评估证据，结合表现性任务及核心素养的达成情况，开展形成性评价与终结性评价。整个单元逆向设计环环相扣，深度学习在“教—学—评”一致性的单元学习过程中得以体现，帮助学生核心素养发展。

（ 表1：逆向设计下，指向深度学习的“教—学—评”一体化单元教学设计模 板）

（二）指向“深度学习”的“教—学—评”一体化课时逆向设计

在指向“深度学习”的“教—学—评”一体化课时逆向设计（见表2）中，设计者确定单元的若干课时的子主题及其对应的教学目标，设计符合“英语学习活动观”的三类具有挑战性的学习活动，即：学习理解、应用实践、迁移创新，并开展持续性的课堂评价。其中，课堂多形式及多维度的评价主要针对学生的课堂学习行为、学习方式和学习表现评价。单元课时的逆向设计中，教师作为设计者通过研读语篇发挥主导作用，完成“逆向设计”的三个阶段，帮助“教—学—评”一体化落地深度学习的小学英语课堂。这一过程中，无论学习者或教师都得到及时反馈，了解个体学习进步与学习困难，从而动态调整教学目标及学习任务，提高学习效率。这一符合学生认知规律的过程，以学定教、以教定评、以评促学。增强学习过程的体验感、渐进性和实践性，引导学生充分发挥主观能动性，成为学习的主人。

（ 表2：逆向设计下，指向深度学习的“教—学—评”一体化课时教学设计模板）

（三）指向“深度学习”的“教—学—评”一体化作业逆向设计

在指向“深度学习”的“教—学—评”一体化作业逆向设计（见表3）中，设计者需结合单元教学内容、关注学情及学生兴趣。作业设计的逆向设计以单元、课时教学内容为基础，分为课时短周期作业和单元长周期作业。确定完成作业后的预期结果，根据上述预期结果分析，并为学生提供完成作业任务中所需要的“支架”。其中，作业逆向设计所需的评估证据应从学生对单元、课时内容的理解程度，学生的语言发展水平，学生有否实现有效的策略运用等方面确定。评估证据之下设计复习巩固、拓展延伸和综合实践类作业三类作业，突出育人功能、培养学生学习能力及核心素养。

（ 表3：逆向设计下，指向深度学习的“教—学—评”一体化作业设计模板）

“深度学习”的“教—学—评”一体化单元逆向设计以“逆向设计的三个阶段”横向推进，以单元教学、课时教学、作业任务渐进式纵向推进。接下来笔者将以北京版小学《英语》三年级上册第三单元为例，如何展开逆向设计下的小学英语课堂教学实践。

三

以北京版小学《英语》三年级

上册第三单元为例开展的教学实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容聚集人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。同时，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出：逆向设计要求我们在开始设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据将内容标准或学习目标具体化。设计流程的第一阶段需要明确学习内容的优先次序。逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据（用于证实预期学习是否已完成）来思考单元或课程。

综上，本单元立足“询问生日、年龄等基本信息”以及“关心关爱他人”这两个贴近学生日常生活的主题语境，从单元、课时、作业三部分进行逆向设计、开展教学实践。

（一）剖析语篇意义 关注学生学情 确定预期结果

（表1）

义务教育教科书《英语》三年级上册单元主题属于“ 人与自我”范畴“生活与学习”主题群中“家庭与家庭生活”子主题内容以及“人与社会”范畴“社会服务与人际沟通”主题群中“同伴交往，尊重爱幼，懂得感恩”子主题内容。单元内容围绕Birthdays, Our Big Days主题展开，涉及五个语篇，其中三个日常生活对话和一个配图故事。

语篇一是小学生日常生活对话。Lingling邀请朋友到家中做客，朋友们在聊天过程中询问并介绍自己和Yangyang的生日，Yangyang的生日在四年一次的二月二十九日，涉及“闰年”相关内容。该语篇帮助学生在相互了解生日、相互关心，在交际中拉近彼此距离。

语篇二是小学生日常生活对话。朋友们走后Lingling询问起爸爸及家人的出生日期。该语篇拓展和延伸了家庭主题。该语篇拓展和延伸了家庭主题，学生了解家人的出生日期，在交际中表达对家人的关心，拉近与家人之间的距离。

语篇三是小学生日常生活对话。Lingling在公园玩时认识了新朋友，妈妈们聊天过程中询问并回答彼此孩子的年龄，了解到两位主人公是同龄人，小主人公之间也彼此了解年龄及出生日期。学生通过该语篇认识新朋友的交际，询问生日找到共同话题。

语篇四是Highlight系列配图故事，标题是Bert and Beth Plan Grandpa’s Party。故事讲述主人公Bert和Beth的祖父生日快要来临，他们计划如何给爷爷一个美好又充满祝福的生日。文中通过思考准备生日礼物与惊喜这一过程的呈现，引导学生在阅读中感知、了解如何给朋友、家人过一个充满爱的生日。学生通过阅读该故事，在交往中初步感知、理解、表达人与人之间的关心与关爱，在交际过程中逐步拉近彼此的距离。

语篇五是“外研社”《丽声拼读故事会》第六级的配图韵律故事，标题是Clare and the Fair。故事由两个韵律故事构成，每个章节的韵律故事有不同的标题：Come to the Fair，讲述了Clare和家人去游乐园的故事，涉及字母组合are/ear/air的自然拼读内容；Clare! Clare!，讲述了Clair把家里弄的乱糟糟的情形，涉及字母组合are/ear/air/ere的自然拼读内容。两个故事旨在通过听、读奇思妙想的韵律故事，引导学生循序渐进地感受和体验英语字母和字母组合在单词中的发音，逐步做到见词能读、听音能写，渐而最终形成自主阅读英语的能力。 单元教学过程学生通过会话语篇、核心词汇及句式等内容获取技能与策略学习要点（见表2）。

（表2）

本单元五个语篇从不同角度谈论生日、年龄以及生日祝福，单元各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互关联，构成两个子主题：了解朋友、家人及他人关于生日和年龄的基本信息，主动表达对身边人的关心；设计有意义的庆生方式并为家人庆生，表达关爱。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解型技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识（见表3）。

（表3）

学生在单元学习时，从了解身边朋友生日到家人生日，再到思考如何为其打造一个有意义且独特的庆生方式，整个单元循序渐进，各课时的预期学习结果在表4中体现：

（ 表4）

本单元作业预期学习结果在表5中体现

（ 表5）

（二）课堂、作业、单元评价渐进式三级联动 确定评估证据

逆向设计中的课堂评价（见表6）以预期学习结果为前提，旨在引导学生在单元各语篇循序渐进的学习中逐渐培养学习意识，拥有良好的学习习惯，从而提升学生们的自主学习能力，在学习中树立自信心，在乐学中逐渐善学。

（ 表6）

课堂评价后，学生或者教师都根据评价结果，了解到个体学习水平，这一个体水平的反馈帮助课后作业评价（见表7）的生成。教师在单元单元学习过程中，根据作业评价了解不同层次学生的学业水平。《义务教育英语课程标准（2022年版中）》指出：作业评价，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生的学习问题、调整和改进教学提供依据。

形成性评价在单元学习的过程中反应着学生的发展情况，在完成单元学习后，学生和教师也要对整个单元中达成的核心素养目标（见表8）做阶段性评价。

（ 表8）

多维度、多形式、多层次的评价，从聚焦课堂评价的点开始，到关注单元作业评价这条线，再到立足单元评价的面，无不关注着学生核心素养的发展。

（三）指向“深度学习”的“教—学—评”的小学英语教学案例

1.单元教学结构图

2.单元作业设计

3.第二课时学习活动、评价、作业实践案例

课堂评价以 学生自评、生生互评的形式在小学中展开，在学生完成本课某项学习任务后，给予学生及时、有针对性的分层反馈。该名学生可以为所在小组点一块“蛋糕拼图”（见图4），每课时结束后，获得“蛋糕拼图”最多的小组会拥有一角蛋糕，本单元四课时结束后获得最多块蛋糕的小组获胜。作为奖励，小组中每个人可以结合学校活动，在学校过一次与众不同的生日。

（图4：学生回答问题后获得奖励机会）

这样的评价方式在很大程度上提升了小学生对课堂活动的参与度和积极性的同时也给予教师、学生以学习能力上的反馈。小组评价直观的反应了不同能力水平学生课上的学业及能力水平，优势与不足需在作业（见图5）中查缺补漏。

（ 图5）

（四）“深度学习”下，“教—学—评”一体化逆向设计的特色与反思

“深度学习”下，“教—学—评”一体化逆向设计，改变传统模式的先教、后学、再评的模式，借助“逆向设计的三个阶段”进行设计，把握“教—学—评”在育人过程中的不同功能，引导学生“深度学习”真正发生，核心素养切实得到发展。本文中，教师作为设计者以语篇研读为逻辑起点，从3W（what、why、how）的角度分析语篇，关注学科育人，确定预期目标，也就是文中所说的单元主题与教学目标。同时，教师关注学生主体，确定评估证据，也就是对学生的目标达成情况进行测评，选择合适的“支架”作为学习活动或作业任务，帮助学生得到循序渐进地发展。除此之外，教师的教和学生的学也并未止于此。活动开展后，有针对性且及时的评价。

评价形式以 自评、互评、师评为主；评价方式以星级、等级为主；评价量规下发至学生手中。这样一来，不仅教师明确学生的不足，及时补足；学生一目了然优缺点，及时调整；更让家长清楚孩子的情况，家校共育。长此以往，学习效能增强，学生发现自己的兴趣和潜力，增强自信心，学习能力提升的同时也让学生愿意学习，愿意完成学习任务，乐学善学。

重视学习内容之间的关联，以单元整体出发进行思考，笔者认为，文中教学的教学实践需要教师更加关注评价，及时调整学习任务，随学情而变。学生在教师引导下可以多关注、交流、记录个体在单元学习前后的变化与收获，定期复盘，形成个性化学习方案，感受更良好的学习体验。

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